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时间:2021-01-20 07:58  编辑:wendj

《教育公共基础笔试》题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种类型。

第一部分教育学基础

第一章、教育与教育学

第一节、教育概述

1、教育的概念:广义教育,泛指凡是能够增长人的知识和技能,影响人的思想品德活动。

狭义教育,即学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级)的要求有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

2、教育的要素:教育者、受教育者、教育影响P3

三者关系:三者之间既相互独立,又相互制约,共同构成一个完整的实践活动系统,缺一不可。

①教育者按照一定的目的和要求来改变受教育者,教育者和受教育者之间发生相互作用;②教育者和受教育者之间的作用和联系是以一定的教育影响为中介的;③三者之间的联系和作用的结果是使受教育者发生合乎目的的变化。

3、教育的形态:非制度化的教育与制度化的教育;社会教育、家庭教育和学校教育;原始社会的教育、古代社会的教育和近代社会的教育。

4、教育的本质:教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动,即根据一定的社会需要进行的培养人的活动,也是教育的质的规定性。、

4.1教育本质的特点:①教育是一种把自然人转化为社会人的过程;②教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程;③在教育活动中,存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

4.2教育特有的社会属性:具有永恒性、相对独立性、历史时代性。

5、教育的基本规律:教育最基本规律有两条。

㈠关于教育与社会发展关系的规律,我们称之为教育的外部关系规律,表述为:教育要受社会的经济、政治、文化等所制约,并对社会的经济、政治、文化等的发展起作用;

㈡关于教育和人的发展关系的规律,我们称之为教育的内部关系规律,最基本的关系和作用有:①教育要求与教育对象的身心发展以及个性特征的关系;②人的全面发展各个组成部分的关系;③教育者、受教育者、教育影响诸要素在教育教学过程中的关系。

㈢两条基本规律的关系:教育外部关系规律制约着教育内部关系规律的作用,教育外部关系规律也只能通过教育内部关系规律来实现。

第二节、教育的起源、发展阶段与发展趋势

1、教育的起源

几种观点:教育的神话起源说、教育的生物起源说、教育的心理起源说、教育的劳动起源说。

2、教育发展的历史阶段:

(1)原始社会的教育(特征:教育水平低下、教育没有阶级性、教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系);

(2)古代社会的教育——奴隶社会和封建社会(特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征功能占主导地位);

(3)近代社会的教育(国家加强了对教育的重视和干预,初等义务教育的普及,教育的世俗化,重视教育立法、以法治教)

3、教育改革和发展的趋势:终身化、全民化、民主化、多元化、教育手段和技术的多元化第三节、教育学的产生和发展

1、教育的研究对象

教育的研究对象是教育现象,重点是研究教育问题,目的是揭示教育规律。

教育学时根据一定社会(或国家)确定的教育方针和教育实践的需要,由教育理论工作者从自己的认识水平出发,通过对教育思想的理性概括和教育实践经验的感性认知,按照一定的逻辑体系阐述的指导教育实践(包括教育决策)的理论。

2、教育学的基本问题:(1)教育本质,解释教育与社会的关系问题,(2)教育与人的发展关系问题,(3)教育目的问题,(4)教育制度问题,(5)教育过程的规律性问题,(6)思想品德教学过程的基本规律性问题,(7)学校管理问题。P10

3、教育学的产生与发展:

3.1 教育学的萌芽时期:

①中国古代的教育思想

代表人物:孔子、墨瞿

奴隶社会和封建社会的教育学(《学记》世界上最早的教育专著。

②西方古代的教育思想

代表人物:古希腊苏格拉底、柏拉图、亚里士多德

3.2 独立形态的教育学形成时期:

①教育学学科的建立

夸美纽斯的《大教学论》标志独立形态的教育学的诞生。

代表人物:夸美纽斯、法国的卢梭《爱弥儿》、瑞士的裴斯泰洛奇、英国的洛克《教育漫画》。

②规范教育学的建立

★1806年出版的赫尔巴特《普通教育学》是现代第一部系统的教育学专著,标志着教育学成为一门独立的学科。

★1916年美国杜威的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表作品。

3.3 20世纪以来教育学的发展:

A、实验教育学——梅伊曼《实验教育学纲要》(1914)、拉伊《实验教育学》(1908);

B、文化教育学——狄尔泰、斯普朗格、利特;

C、实用主义教育学——杜威《民主主义与教育》《经验与教育》、克伯屈《世设计教育法》;

D、马克思主义教育学——基本观点:①教育是一种社会历史现象,在阶级社会中具有鲜明的阶级性;②教育起源于社会性生产劳动,劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变;③教育的根本目的是促进学生个体的全面发展;④教育与生产劳动相结合是去诶有全面发展的人的唯一方法;⑤马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础;⑥教育一方面受社会政治经济和文化的制约,一方面又反作用于它们;

E、批判教育学——美国鲍尔斯和金蒂斯《资本主义美国的学校教育》(1976)、阿普尔《教育与权力》(1982)、法国布迪厄《教育、社会和文化的再生产》(1979);

F、制度教育学——20世纪60年代产生于法国,F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗。

第二章、教育的功能

第一节、教育功能概述

1、教育功能的含义:是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。

2、教育功能的类型:个体发展功能与社会发展功能;显性功能与隐性功能;正向功能与负向功能。

3、教育的个体功能与社会功能:P19

3.1个体功能:教育的个体功能具体是指教育活动和教育系统对个体发展所产生的各种影响和作用,具体说来包括教育的个体个性化功能和个体社会化功能。

①个体个性化

含义:主要是指个体在社会适应、社会参与过程中所表现出来的比较稳定的独特性。

主要表现:教育促进个体主体意识的发展;教育促进人的个体特征的发展;教育促进人的个体价值的实现。

②个体社会化

含义:个体在出生后的发展中,习得社会化规范、建筑观念和行为习惯等,并借以适应社会、参与社会的过程,即由一个“自然人”转化为“社会人“的过程。

主要表现:教育促进人的观念社会化;教育促进人的智力和能力社会化;教育促进人的职业和身份社会化。

3.2社会功能:教育的社会功能具体是指教育活动和系统对社会所产生的各种影响和作用,具体说来包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。

①教育的经济功能(教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力,实现劳动力的再生产;教育提供提高劳动者素质来促进经济发展;教育实现了科学知识的再生产;教育生产新的科学知识、新的生产力。)

②教育的政治功能(通过培养一定社会需要的合格的公民和政治人才去实现教育的政治作用;通过宣传统治阶级的思想意识,制造一定的社会舆论来为政治服务;教育推进政治民主化。)

③教育的文化功能(教育的文化传承功能;教育的文化选择功能;教育的文化批判给你;教育的文化交流和融合功能;教育的文化创新功能。)

④教育的科技功能(教育再生产科学技术;教育生产新的科学技术。)

⑤教育的人口功能(教育可以减少人口数量,是控制人口增长的手段之一;教育可以提高人口素质,是改变人口质量的手段之一;教育可以使人口结构趋于合理;教育有利于人口迁移。)

4、教育功能的限制

4.1教育的个体发展的负向功能

表现:①过重的学业负担、唯“智”是举的做法,使学生的压力越来越大,甚至到了不能忍受的边缘,严重摧残了学生的身心健康,造成了学生体质的普遍下降和心理问题的大量出现;

②现存学校的管理模式,只能教学生学会顺从,不利于学生主体性的发挥和创造性的培养;

③教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。

4.2教育对社会发展的负向功能。

第二节、教育功能的影响因素

1、个体身心发展与教育的个体功能

1.1 个体身心发展的概念:是指一个人从出生到成年直至生命的结束的全部人生过程中,在遗传、环境和教育的相互作用和影响下,其身体和心理两方面所发生的量和质的变化。

1.2 个体身心发展的动因

①单因素论与多因素论

②内发论和外铄论

③外因和内因交互作用论

1.3 个体身心发展的一般规律:发展的顺序性、发展的阶段性、发展的不平衡性、发展的互补性、发展的个别差异性。

1.4个体身心发展的一般规律对教育的个体功能的影响

2、教育的社会功能的影响因素

2.1 生产力对教育社会功能的影响(①生产力发展状况制约着一个社会的教育目的和培养目标的制定;②生产力发展状况影响着教学内容和课程设置;③生产力发展状况制约着教育事业发展的规模和速度;④生产力发展水平制约着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革。)

2.2 政治经济制度对教育社会功能的影响(①政治经济制度的性质决定教育的性质;②政治经济制度决定教育的领导权;③政治经济制度绝决定着受教育的权利和机会;④政治经济制度决定教育目的和部分教育内容。)

2.3 科学技术对教育社会功能的影响(①科学技术能够改变教育者的教育观念;②科学技术能够影响受教育者的数量和质量;③科学技术影响教学内容和教学方法的选择。)

2.4 文化对教育社会功能的影响(①文化类型影响教育目标;②文化本体影响教育内容;

③文化观念影响人的教育观念。)

2.5 人口对教育社会功能的影响(①人口数量影响教育规模;②人口质量影响教育发展;

③人口结构影响教育结构。)

第三章、教育的目的

第一节、教育目的概述

1、教育目的的含义:广义教育目的是指人们对受教育者的接受教育所产生的结果和所发生的积极变化的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是指国家对培养什么人的总要求。包括两方面:一是教育要为社会培养什么人的问题,二是教育要培养的人应具备怎样的素质结构。

2、教育目的的功能:导向功能;激励功能;评价功能

第二节、教育目的确立的依据与价值取向

1、确立教育目的的依据:(1)特定的社会政治、经济和文化背景制约着教育目的的确立。

(2)社会生产力制约教育目的的确立。(3)科学技术的发展水平制约教育目的的确立。(4)教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的特点和需要。

2、教育目的确立中的价值取向

2.1 个人本位的价值取向(法国卢梭、瑞士裴斯泰洛奇和爱伦.凯、德国福禄培尔)

2.2 社会本位的价值取向(荀子、柏拉图、迪尔凯姆、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普)

第三节、我国的教育目的

1、我国教育目的的历史沿革

2、我国教育目的的精神实质:A、培养劳动者或社会主义建设人才;B、要求全面发展;C、使受教育者具有独立性。

3、马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础

3.1 马克思关于人的全面发展的科学含义

①劳动能力的全面发展,即人能够适应不同的劳动需求;

②体力和智力的全面发展;

③人的才能、志趣、道德和审美能力的充分发展,即人的个性的自由发展。

3.2 马克思关于人的全面发展必须具备的社会条件

①人的发展与生产的发展是一致的;

②旧式的社会分工造成人的片面发展;

③现代化机器大生产是人的全面发展的物质基础;

④共产主义条件下使人的全面发展成为现实;

⑤教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径和方法。

4、我国全面发展教育的基本内容

4.1 全面发展教育的组成部分:德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

4.2全面发展教育的组成各部分之间的关系:德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的有机组成部分,是互相联系、互相制约、相辅相成的一个统一的整体。其中,体育是基础,德育是灵魂、方向,智育是核心。美育与德育、智育处于统一层次,具有促进个体朝着真、善、美发展的功能,劳动技术教育对于人的生存和发展更是不可缺少的,五者缺一不可。

第四章、教师与学生

第一节、教师

1、教师概述

1.1 教师的定义

广义:是指教育活动中施加影响的人,他们通过自己的活动来使被影响着的身心发生变化。狭义:是指以学校为其活动背景的教师,他们在学校中以对学生的身心施加影响为职责。

1.2 对教师定义的理解(教师职业是一种专业性职业,教师是专业人员;教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。)

2、.教师的职业角色:传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母与朋友角色、研究者角色

3、教师的基本素质:(1)对教师职业道德的要求:热爱教育工作、热爱学生、自身的道德修养;(2)对专业知识的要求:精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育学和心理学知识;(3)对专业技能的要求:教师要有课程开发能力、良好的语言表达能力、组织管理能力、学术研究和教学研究能力。

4、教师的专业化发展

4.1 教师的专业化发展的内涵:是指教师个体通过不断接受新知识和增长专业能力,逐步成为一个相对成熟的专业人员的发展过程。(一般经历四个阶段:适应阶段、成长阶段、成熟阶段、专业化阶段)

4.2 教师的专业化发展的内容:专业知识、专业技能、专业情意。

4.3 教师的专业化发展的途径:(1)教师自身要有专业发展的观念和意识,(2)学习教师专业发展的一般理论,建立专业责任感,(3)制定自我生涯发展规划,(4)积极参加在职学习和培训,(5)进行教育研究,(6)进行经常化、系统化的教学反思,(7)在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。

第二节、学生

1、学生的定义:是指在教师指导下从事学习的人,主要指在校的儿童和青少年。P43

2、学生的本质特点:(1)学生是社会的人,又是自然的人,(2)学生是未成熟的人,又是具有发展潜力的人,(3)学生是接受教育的人,又是自觉能动的人。P43

3、学生身心发展的规律:发展的顺序性、发展的阶段性、发展的不平衡性、发展的互补性、发展的个别差异性。

第三节、良好的师生关系

1、教育过程中的教师与学生

(1)学生中心论,代表人物法国教育家卢梭、美国教育家杜威,反对教师中心论,主张发展学生的个性,要求一切措施围绕儿童转动,力图削弱传统教育中教师所具有的那种专断行的主导作用,主张把师生关心的中心转到儿童。

(2)教师中心论,代表人物德国教育家赫尔巴特、前苏联教育家凯洛夫,认为教师掌握了人类积累的文化知识,是知识和智慧的代表,社会价值观念的传播要靠教师的施教来完成,所以师生关系中,教师应处于中心地位,教师不但距诶那个着教育教学的标准、内容、方法,而且也对学生的成长和发展方向具有绝对的权威。P44

2、教育过程中的师生关系

师生关系是指教育过程中,为完成共同的教育任务,教师与学生之间所形成的一种特定关系,以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系,包括彼此所处的地位、作用和互相对待的态度等。

2.1 对师生关系的多重理解

(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系(2)师生关系在人格上是平等的关系(3)师生关系在社会道德上是互相促进的关系。

2.2 师生关系的影响因素

(1)教师方面:教师对学生的态度;教师的领导方式;教师的智慧;教师的人格因素。

(2)学生方面:主要是学生对教师的认识和看法。

(3)环境方面:主要是学校的人际环境和课堂的组织环境。

2.3 良好师生关系的基本特征:(1)社会关系:民主平等;(2)人际关系:尊师爱生;(3)教育关系:教学相长;(4)心理关系:宽容理解。

2.4 建立良好的师生关系的途径和方法

①转变传统的角色心理,树立正确的学生观;②变革陈旧的教育方式;③热爱尊重学生,发扬民主教育;④主动与学生沟通,善于与学生交往;⑤提高教师的自身修养。

第五章、课程

第一节、课程概述

1、课程的含义:(1)广义,学生在校期间所学内容的总和及进程安排;(2)狭义,具体的某一门学科。

2、课程理论及课程理论流派:

(1)知识中心课程论代表人物:赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱。

(2)社会中心课程论代表人物:布拉梅尔德

(3)学习者中心课程论代表人物:杜威(经验主义课程论)、奈勒(存在主义课程论)

(4)人本主义课程论代表人物:马斯洛、罗杰斯

3、课程的类型:学科课程与活动课程,综合课程与分科课程,国家课程、地方课程和学校课程,显性课程和隐性课程等

4、课程的组织:课程的组织涉及课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等,它是一项关键而又复杂的工作,直接关系课程改革与实施的成败。

4.1 课程目标,是指导整个课程编制过程中最为关键的准则。

①特征:整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性;

②确定课程目标的方法:筛选法、参照法。

4.2 课程内容,主要表现为课程计划、课程目标和教材三种物化形式,其中,课程计划是课程的总体规划,课程标准和教材是课程的具体表现。

4.3 课程实施

①概念:是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。

②结构:安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择并确定教学模式、规划教学单元和课、组织教学活动、评价教学活动的过程和结果。

4.4 课程评价

①概念:是指检查课程的目标、编制和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。

②主要模式:A目标评价模式;B目标的游离评价模式;C 背景、输入、过程、成果模式。

③功能:A 诊断课程问题:B调控课程设计;C 监控课程实施;D 推动课程建设。

5、课程的管理:课程的管理涉及到课程的编排、组织与实施、评价与修订等问题。P58

第二节、新课程改革

1、我国课程改革的回顾

(1)1949——1952年。50年8月教育部颁布《中学暂行教学计划草案(草案)》这是新中国第一份教学计划,52年3月颁布《中学教学计划(草案)》,52年10月颁布新中国第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。

(2)1953——1957年。五个教学计划。53——55年颁布的三个计划大幅削减了教学时数,首次在教学计划中设置劳动技术教育课。56年国家正式发行新中国第二套中小学教材。(3)1958——1965年。58年“大跃进”引起了“教育大革命”,大量缩减课时,精简课程,增加劳动,注重思想教育,出现多种学制的改革实验。

(4)1966——1976年。“文革”十年浩劫,学校课程与教学在十年动乱期间经历了一场灾难。

(5)1977——1985年。文革结束,拨乱反正。78年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》,统一规定全日制中小学学制为十年,中小学各五年。80年出版新中国全国统编第五套中小学教材。

(6)1986——1991年。86年《义务教育法》出台。

(7)1992——2000年。92年国家教委第一次将“教学计划”改为“课程计划”,93年秋,新的计划突破了德育为首、德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针,第一次将活动与学科并列为两类课程。99年《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布。此次改革在我国教育界掀起了国家课程、地方课程、校本课程级活动课程、研究性学习课程研究的热潮。

(8)2001——至今。新课改。P59

2、新课程改革的总体要求:

要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身血丝的基础知识、基本技能和方法;具有强健的体魄和良好呢的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代人。(目标包括三方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)

3、新课程改革的具体目标

(1)课程功能实现转变:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(2)课程机构实现调整:改变课程过于强调学科本位、科目偏多和缺乏整合的状况,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程机构的均衡性、综合性和选择性。

(3)课程内容更贴近生活:改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

(4)课程实行三级管理:改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

(5)学生学习方式得到改变:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

(6)评价制度得以调整:改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

4、课程标准

4.1 课程标准的定义和地位::课程标准是国家课程的纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是基础教育课程的灵魂。

4.2 课程标准的作用与特点:(1)它规定本门课程的性质、目标、内容框架;(2)它提出了指导性的教学原则和建议;(3)它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容;(4)它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的具体要求。

4.3 主要特点:(1)将素质教育理念落实到课程标准之中;(2)突破学科中心;(3)改善学习方式;(4)评价更具操作性和指导性;(5)为课程实施提供广阔空间。

第三节新课程带来的变革

1、教育观念的转变

(1)教师的知识观、学生观、教学观的转变(教师对知识的理解发生了转变;教师把学生看作是自主的学习者;教学中师生关系的转变。)

(2)教师的教学方式的转变(新课程倡导探究式教学;师生、生生交流发生率明显的转变;教师更倾向于自主选择教学方法。)

2、学习方式的转变:自主学习、探究学习、合作学习

3、教学评价的转变:①评价功能上强调促进与作用;②评价主体上注重教师的互动参与;

③评价内容上多关注学习状态

4、学生评价的转变:

4.1 课程改革下中小学评价与考试制度的宗旨;

4.2 建立促进学生发展为目标的评价体系。

4.3 新课程理念下学生评价应遵循的原则:①评价学生发展过程的原则;②评价主体参与原则和互动原则;③评价内容多元化,评价方式多样化原则;④参与主体多元化原则;⑤倡导质性评价原则;⑥评价的激励原则。

5、教育教学管理的转变:①课程实行三级管理;②课堂管理轻松、自然、和谐;③教材选择自主化;④课程评价多元化、方式多样化、项目多种化;⑤研究性学习的管理密切关注人与人、人与社会、人与自然之间的关系。

6、新课程结构的调整:①整体设置九年一贯制的义务教育课程;②逐步走向课程综合化;

③农村中学课程要为当地社会经济发展服务;④高中以分科课程为主;⑤新课程十分强调思想道德教育。

第六章、课堂教学

第一节、教学与教学理论

1、教学的含义:教学是在国家教育目的规范下,由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。它是教师有目的、有计划、有组织的指导学生掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力、体力,陶冶品德、美感,形成全面发展的个性的活动。

包含内容:①教学以培养全面发展的人为根本目的;②教育由教与学两方面活动组成;

③教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。

2、教学理论概述、

教学理论是教育学的一个重要分支,它既是一门理论科学,也是一门应用科学;它既要研究教学的现象、问题,揭示教学的一般性规律,也要研究利用和遵循规律解决问题的方法策略和技术;它既是描述性理论,也是一种处方性和规范性的理论。

2.1 学习理论及其与教学理论的关系

学习理论是教育学的一个分支学科,是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。

2.2 教学理论与课程理论的关系

2.3 教学理论的形成和发展脉络

(1)萌芽期:孔子、苏格拉底、昆体良(学记);

(2)建立期:夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛奇;

(3)繁荣期:杜威、蒙台梭利、布鲁纳、赞科夫、瓦.根舍因、罗杰斯。

3、当代主要教学理论流派(加详细)

(1)行为主义教学理论,代表人物:华生、斯金纳

(2)认知主义教学理论,代表人物:布鲁纳(认知结构教学理论)、奥苏伯尔

(3)人本主义教学理论,代表人物:罗杰斯

第二节、课堂教学设计

1、课堂教学设计的含义

教学设计是指教师以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,确定教学目标,建立解决问题的步骤,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定实施方案的计划过程。

2、课堂教学设计的特点:指导性、统整性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性

3、课堂教学设计的基本程序:(1)分析教学任务,阐述教学的预期目标,(2)确定学生的起点状态(原有知识水平,技能和学习动机,状态等),(3)分析学生从起点状态过度到终

点状态应掌握的知识技能或应形成的态度和行为习惯,(4)考虑用什么方式和方法给学生呈现教材,提供学习指导,(5)考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈,(6)考虑如何对教学的结果进行科学的测量和评价。

3.1 三个重要环节:①前期的准备(包括教学背景分析、教学任务分析、学习者分析);

②开发与设计;③评价与修改。

4、课堂教学设计的主要模式:系统分析模式,目标模式,过程模式,

5、课堂教学设计的内容:教学目标设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计、教学评价设计。

6、课堂教学设计的方法:启发搜索式、条件约束式、逻辑推理式。

第三节、课堂教学策略

1、教学策略的含义

教学策略是指为了达成教学目的、完成教学任务,在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

2、教学策略的特征:指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性。

3、常用的课程教学策略(补充内容)

3.1 讲授策略、

3.2 对话策略

3.3 指导策略。

第七章、学校德育

第一节、德育概述

1、德育的含义

广义:泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义,专指学校德育,即教育者在特定的时间、空间对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。

2、学校德育的功能

学校德育的社会功能;学校德育的个体功能;学校德育的教育功能。

3、学校德育的地位:(1)学校德育是实现我国教育目的的基础和保障,(2)学校德育是青少年健康成长的条件和保证,(3)学校德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。

第二节、德育过程

1、德育过程的含义

德育过程是教育者按德育目标对受教育者在品德发展上所提出的要求,借助于相应的德育内容和方法,对受教育者的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响,并引导受教育者进行自我教育,从而促进受教育者品德发展的过程。

2、德育过程与教学过程、思想品德形成的关系

2.1 德育过程与教学过程的关系:教学过程是教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点,通过知道学生有计划、有目的的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。教学过程包括德育过程,两者是整体与部分的关系。

2.2 德育过程与思想品德关系:从联系上来看,德育只有遵循人的品德形成、发展规律,才能有效地促进人的思想品德的形成发展,而人的思想品德的形成与发展也离不开德育因素的影响。从教育者角度看,德育过程是受教育者个体思想品德形成的过程,只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下,受教育者形成教育者所期望的思想品德过程,是培养和发展受教育者思想品德的过程。

3、德育过程的理论:

①道德认知发展理论,代表人物:皮亚杰、科尔伯格

②价值澄清理论,代表人物:路易斯.拉斯、哈明

③体谅关心理论,代表人物:彼得.麦克菲尔

④社会学习理论,代表人物:班杜拉

4、德育过程的规律

(1)学生的知、情、意、行诸因素统一的发展的规律。

(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律。

(3)学生思想内部矛盾转化规律。

(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

第三节、德育的任务、目标与内容

1、德育的任务

含义:是指通过教育活动,使个体在思想品德发展的质量和规格方面所达到的基本要求。

具体表现:(1)逐步提高学生的道德修养,形成社会主义和共产主义道德观;(2)培养学生正确的政治方向,初步形成科学的世界观;(3)培养学生的道德评价和自我教育的能力,养成学生良好的道德行为习惯;(4)培养学生的民族精神,形成正确的理想和信念。

2、德育的目标

2.1含义:是德育在人的思想品德方面的总体规格要求,是预期的德育结果。

2.2制定德育目标的主要依据:①时代与社会发展需要;②国家的教育方针和教育目的;③民族文化及道德传统;④受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

2.3 小学德育目标要求、初中德育目标要求、高中德育目标要求(加详细)

3、德育的内容

德育的内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。

3.1 选择德育内容的依据

①德育目标:只有在了解德育目标的前提下,才能开始选择德育内容的工作,所以德育目标决定德育内容;②受教育者的身心发展特征:它决定德育内容的深度和广度;③德育所面对的时代特征和学生思想实际:它决定德育工作的针对性和有效性;④选择德育内容还应考虑文化传统的作用。

3.2 我国中小学的德育内容:政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、法制教育

第四节、德育的原则、途径与方法

1、德育的原则

1.1 德育原则的概念

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的、学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。

1.2 我国中小学德育的基本原则

①导向性原则;

②疏导原则;

③尊重学生与严格要求学生相结合原则;

④教育一致性与连贯性原则;

⑤因材施教原则;

⑥正面说服教育原则;

⑦执行统一原则;

⑧发扬优点,克服缺点原则;

⑨集体与个别教育原则。

2、德育的途径:①思想品德课与其他学科教学;②课外活动与校外活动;③劳动;④共青团、学生会组织的活动;⑤班主任工作。

3、德育的方法

3.1 德育方法的概念:是为达到德育目的在德育过程中采取的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

3.2 我国中小学常用的德育方法:说服法;榜样法;锻炼法;陶冶法;表扬奖励与批评处分;指导自我教育法。

第八章、班级管理与班主任工作

第一节、班级概述

1、班级的含义

1.1 含义:班级是学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教育单位。(它具有满足学生需求、促进学生发展、矫正学生行为的功能。)

2、班级的特点:(1)班级的目标是使所有学生获得发展;(2)班级中师生是一种直接的、面对面的互动;(3)情感是班级中师生之间、生生之间的纽带;(4)班级中的师生交往是全面的和多方面的;(5)班主任和教师的人格力量是班级活动得以有效开展。

3、班级的历史发展

(1)16世纪,率先正式使用“班级”一词是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。

(2)17世纪捷克夸美纽斯的《大教学论》奠定了班级组织的理论基础。

(3)19世纪英国学校出现了“导生制”的管理模式,对班级组织的发展起到了巨大的推动作用。

4、班级的结构

美国社会学家帕森斯把班级视为一种特殊的社会系统。他任务,任何社会组织都必须具备适应、目标达到、整合、模式维持四个基本条件。

(1)结构分析:班级的正式组织与非正式组织(班委会、小组长、个体,自然形成的其他组织);

(2)班级的角色结构;

(3)班级的信息沟通结构;

(4)班级的组织规模。

5、班级的功能

5.1 班级的社会化功能:①传递社会价值观,指导生活目标;②传授科学文化知识,形成社会生活的基本技能;③教导社会生活规范,训练社会行为方式;④提供角色学习的条件,培养社会角色。

5.2 班级的个体化功能:①促进发展功能;②满足需求功能;③诊断功能;④矫正功能。

6、班级的发育过程

(1)班级的(四个)特征:明确共同的目标、一定的组织机构、一定的共同生活准则、集体成员之间平等、心理相容的氛围。

(2)班级建设原则:促进学生积极发展、以学生为主体、民主性原则、开放性原则。

(3)良好班级的形成与培养:确定班级的发展目标、建立班级的核心队伍、建立班级

的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风。

第二节、班级管理

1、班级管理的含义

班级管理是教师根据一定的目的要求,采取一定的手段措施,带领班级学生,对班级证的各种生源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。

班级管理是一种有目的的活动,这一活动的根本目的是实现教育目标,使学生得到充分的、全面的发展;班级管理的对象是班级中的各种管理资源,包括人、财、物、时间、空间、信息,而主要对象是人,即学生,班级管理主要是对学生的管理,班级管理的实质是让学生的潜能得到尽可能的开发。

2、班级管理的内容

2.1班级组织建设

2.2班级制度管理(成文的制度管理与不成文的制度管理:成文的制度管理具有普遍的规范性和约束力,是刚性的管理;不成文的制度管理具有个别性和针对性,是柔性的管理;因此,班级管理应该积极倡导体贴人的纪律和柔性的管理方式。)

2.3 班级教学管理(教学是学校的中心工作,教学质量管理是班级教学管理的核心。包含内容:①明确班级教学管理的目标和任务;②建立有效地班级教学秩序;③建立班级管理指挥系统;④知道学生学会学习。)

2.4 班级活动管理(班级活动是班级群体为了满足彼此的需要,有目的地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统。其基本特点:①班级活动是一种交往活动;②班级活动目的的一致性,产生了共同遵循的行为准则与规范;③班级活动的时空具有一致性;④班级在活动中分工合作,互相配合,责任依从;⑤班级活动导致一系列诸如暗示、模仿、感染、舆论、心理相容等社会心理现象的出现,产生良好和健康的人际关系。

3、班级管理的原则

3.1全员激励原则(注意点:①班级管理者要公正无私,一视同仁;②要善于用适当的班级目标激励所有成员;③要经常运用各种激励的教育方法。)

3.2 自主参与原则(注意点:①管理者要增强民主意识,切实保障学生主人翁的地位和权力;②必须及时采纳学生的正确意见,接受学生的监督,不搞一言堂,切记家长作风;

③发展和完善学生的各种组织,逐步扩大班务会等组织的权限;④努力创造一种民主气氛,为学生行使民主权利提供机会,创造条件。)

3.3 教管结合原则(注意点:①要求管理者应当用科学的道理和正面的事例,对学生进行启发诱导;②管理者要引导学生指定必要的规章制度。)

3.4 通情达理原则(注意点:①要动之以情,以情感人;②要晓之以理;③要科学地处理好“情”与“理”的辩证关系。)

3.5 平行管理原则(注意点:①要组织、建立良好的班集体;②要善于发挥班集体的教育作用;③要加强个别教育;

3.6 协调一致原则(注意点:①要充分发挥教师集体的作用;②要做好与团队和班委会的协调工作;③要争取家庭和社会有关方面的配合。)

4、方法:(1)常规管理(2)平行管理(3)民主管理(4)目标管理

第三节、班主任概述

1、班主任的角色

1.1 班主任是学生全面成长的关护者

①班主任能够与任课老师进行有效的沟通;②班主任关系班级成员在品德、能力、身体和心理等方面的发展;③班主任能更敏锐、更有效地使班级工作按正常轨道运行,防患于未然;④班主任是学生在学习期间宝贵时光的见证人。

(班主任的责任:教育的责任、培养的责任、发现的责任、激励的责任、夯实的责任。)

1.2 班主任是对学生产生全面影响的教育因素

①教学生学习做人做事;②靠自身的威望激发学生接受教育,形成自我教育的能力。

1.3班主任是班级的领导者

①班主任的领导影响力;②班主任的领导方式:权威型、民主型、放任型。

2、班主任的任务:①了解学生,研究学生;②组织和培养班集体;③协调校内外各种教育力量;④建立学生档案;⑤操行评定;⑥班主任工作计划与总结;⑦个别教育工作;

⑧班会活动的组织。

3、班主任的职责:①要做好中小学生的教育引导工作;②要做好班级的管理工作;③要组织好班集体活动;④要关注每一位学生的全面发展。

4、素质:(1)忠于党的教育事业,热爱学生,善于做学生的思想工作;(2)具有符合素质教育要求的教育观和较强的教育教学和组织能力;(3)掌握教育学、心理学的基本知识和方法,熟悉相关法律法规;(4)品德高尚,为人师表;(5)具有团队协作精神和较强的人际沟通能力。

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